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如何讓我們的數學課堂“活”起來?

作者: 浏覽數:803 發布時間:2010/12/21 12:42:14
如何讓數學課堂“活”起來?

1.設計生動活潑的數學活動!

設計好數學活動是讓課堂“活”起來的關鍵。那麽,如何設計出讓學生樂此不疲的數學活動呢?筆者認爲需要把握好如下幾個要素:一是要掌握好學生的年齡特點和學習心理特點,尤其要抓住他們好奇、好勝、好強、好探究、好挑戰的心理特點;二是要善于利用好教學內容中本身所具有的“活化”因素;三是要盡量與學生的生活實際相接軌;四是用活動貫穿整個數學課堂。

就拿大家認爲比較枯燥的口算教學來說吧,只要設計好活動,也能讓它“活”起來。有位老師借班上《口算兩位數加兩位數》這一內容時,課的開頭是這樣導入的:“課前老師聽說,你們班的口算能力很強的,可我有點不信,很想見識見識,願不願意讓老師開開眼界?”這位老師根據學生的心理特點用了一個“激將法”把學生的積極性充分調動起來了,思維一下子被點燃,個個全神貫注,開動腦筋快速口算,有了結果後爭先恐後彙報答案,場面熱烈;不知不覺一組口算題完成了。隨即這位老師再次“引逗”學生,接著說:“唉!剛才老師出的這組口算題比較簡單,大家都算對了,沒什麽了不起的,下面一組口算題就有一點難度了,你們敢不敢接受挑戰?”在老師的“煽動”下,“激將法”再次發揮作用,好勝的心理再次驅動他們更加積極主動地進入到第二組的口算中來。算完第二組口算後,這位老師繼續進行“鼓動”,“剛才大家算了兩組口算,正確率確實很高,老師有點佩服了,但是你們這種口算水平和我們班學生差不多,下面一組口算題老師班上的學生算的時候差錯較多,你們願意和他們比一比嗎?看看到底誰厲害!”……就在這樣一浪高過一浪的口算活動中,原本機械、無味、冰冷的口算一下子變得那麽具有吸引力,那麽具有挑戰性,全班學生無不積極投入,這不正是我們所追尋的理想課堂嗎?

2.提供鮮活深刻的探究素材!

提供高質量的探究素材是組織好探究活動的關鍵,因此,我們在提供學生探究素材時需要考慮這些素材是否具有吸引力?是否迎合學生的探究心理?是否據于學生原有的知識經驗?是否能深入到數學知識的本質?是否能激發學生積極地思維?……惟有在探究素材上周密考慮、精心設計才能有學生高效的探究活動,才能使我們的數學課堂從學生的思維深處“活”起來。

如在教學《平行四邊形面積》一課時,我們可以提供如下探究素材:(1)每人1個底是4厘米、高是2厘米、斜邊是3厘米的平行四邊形;(2)每人1張透明方格紙(6×6),每格爲1平方厘米的小正方形;(3)每人1個用吸管做成的活動平行四邊形(底是4厘米、高是2厘米、斜邊是3厘米);(4)同桌1把剪刀。同時教師爲學生設計如下“探究小貼士”:(1)請利用手頭的這些探究材料,通過適當的操作,探索出平行四邊形面積與哪些條件有關?平行四邊形面積公式又是怎樣的?(2)請你想辦法說明你們的發現。

學生面對如此直觀、可動、開放、又頗具有挑戰性的探索素材,個個信心十足、躍躍欲試,課堂沸騰了起來。首先,提供的方格紙可以讓學生把它覆蓋在平行四邊形上通過最基本的數方格的方法知道平行四邊形的面積;其次,由于有長方形面積公式的知識支撐,加上有一把剪刀作爲操作用具,學生很容易想到把平行四邊形剪拼成長方形,利用轉化的策略求出平行四邊形的面積;最後,通過對活動平行四邊形的操作讓學生發現平行四邊形的面積只與它的底和高有關。學生在這樣“好玩”的探究活動中,對平行四邊形面積計算的理解不斷走向深刻,把握其內涵,直抵其本質。正是有了如此鮮活生動的探索素材,才能演繹出如此精彩的探究活動,數學課堂由此而“活”了起來。

3.倡導自主合作的學習方式!

兒童有與生俱來的自主的需要、獲得新的體驗的需要、獲得認可與被人欣賞的需要,而這些需要的滿足,必須有適當的方法。“自主合作”的學習方式就是尊重了學生這些需要。建構主義學習理論也認爲:學習的過程是一個主動建構的過程,是一個對知識、能力等進行重組、轉換和改造,然後形成新的經驗系統的過程,所以自主學習是基礎,是“教學之本”。然而我們的學生由于各種原因存在著比較大的差異,自學的效果也迥然不同,爲了均衡差距,揚長避短,博采衆長,需要在自學基礎上開展各種形式的合作學習,這樣可以集思廣益,各抒己見,人盡所能,擴展視野,促進思維的發展。這樣的學習方式真正迎合學生的需求,學生自主“經營”的課堂就是“活”的課堂。

近兩年,我市進行了“學導式”課堂教學研究,專門就課堂中學生自主合作學習展開了一系列的研究,取得了較好的效果。本著“先學後教,以學定教”的教學理念,我們的做法是這樣的:每節數學課教師都精心編制了《自主學習提綱》讓學生課前進行預習,學力強的學生要主動幫助一部分需要幫助的學生一起預習,教師有重點地選擇3—4個學困生先期進行幫扶預習,力求使預習的效果盡量均衡;課上第一個教學環節就是組織學生圍繞《自主學習提綱》在小組裏進行交流預習情況,組內盡量達成共識,有問題的在組內能解決的給予解決,不能解決的問題由組長作好記錄,同時組長還要把組內的“金點子”、“巧方法”、“好主意”等作好記錄。小組交流結束後,教師組織各小組進行全班交流,各組組長交流時主要把自己組內自學的典型成果(“金點子”、“巧方法”、“好主意”)先作交流,然後提出本組無內法解決的問題請求大家的支持,如有學生能解答

的就直接請學生解答,如學生不能解答的,教師可以作適當的點撥和引導,啓發學生思考,找出解決問題的辦法。在全班交流過程中,後面小組的交流盡量不與前面的重複,只是把本組中具有個性化的經驗和遇到的問題跟大家交流,采取的都是“兵教兵”的策略,當然也不一定所有的小組都要交流,待大家沒有交流的內容時,本環節也就結束了。

下一個環節就是教師帶領大家就本課學習的重點、難點、關鍵點進行總結提煉,並對隱含在數學知識內部的數學思想和方法進行適當的追問,就某一知識點的本質和內涵作進一步的挖掘和深化,有時還要進行適當的拓展和延伸。這個環節結束後就是學生自主練習環節,學生先獨自完成老師設計的《分層練習單》,做完後,全班進行校對,及時批改、及時反饋,及時查找錯因,及時訂正,真正做到“堂堂清”、“天天清”,真正把提高課堂教學效率落實到實處。

充滿活力和智慧的理想課堂是我們每個數學老師的追求,而“活”的數學課堂是其中最顯性的標識,因此,我們要把我們的教學素材設計的更加鮮活,要把我們的教學活動設計得更加活潑,要把我們的教學方法設計得更加靈活,讓我們的孩子們在靈動、和諧、開放、自主和富有挑戰的數學課堂裏飛揚智慧,馳騁思維,閃現靈光!